Pobres y minorías aún no cuentan con maestros capacitados
Washington (EFE).- Pese al mandato legislativo, los estudiantes pobres y pertenecientes a minorías en las escuelas públicas estadounidenses aún no cuentan con maestros altamente calificados para enseñar materias claves, informó el Departamento de Educación federal.
El organismo llegó a esa conclusión tras analizar los informes rendidos por los estados en que delinearon sus planes para distribuir, de forma equitativa, los maestros experimentados entre escuelas en barrios ricos y pobres y con muchos y pocos miembros de minorías.
El Departamento de Educación había solicitado de los estados que indicaran el número exacto de clases en escuelas pobres y de minorías donde los estudiantes recibían instrucción de maestros inexpertos, sin la titulación necesaria o que enseñaban materias que no eran su especialidad.
Un total de 32 estados respondieron a la encuesta, aunque de éstos, apenas 10 calcularon el número de maestros altamente calificados que impartían clases en escuelas con muchos miembros de minorías.
Tres estados -Nevada, Ohio y Tennessee- sí proporcionaron los datos solicitados por el Gobierno federal.
Entretanto, Missouri, Nuevo México y Utah no presentaron sus planes a tiempo y quedaron en hacerlo pronto.
Uno de los puntos centrales de la reforma "Que Ningún Niño Se Quede Atrás" es que para 2014 todos los estudiantes en EEUU lean y conozcan la matemática al menos al nivel que corresponde a su grado escolar, con el objetivo de reducir las diferencias en aprovechamiento escolar entre ricos y pobres, blancos y minorías.
El objetivo del Departamento de Educación es que los maestros altamente calificados en inglés, matemáticas y ciencias se repartan de manera proporcional entre las escuelas pobres y ricas, así como entre aquellas que enseñan principalmente a miembros minorías y las de población de mayoría blanca.
La ley define como "altamente calificados" a los maestros con títulos universitarios de cuatro años, certificación del estado y dominio de la materia que enseñan.
De hecho, algunos estados ya habían comenzado a resolver este problema con incentivos económicos para atraer a maestros capacitados a las áreas de más necesidad.
Michigan aprobó un proyecto que condona hasta un 10 por ciento de la deuda que un maestro contrajo para financiar sus estudios por cada año que trabaje en una escuela pobre.
Entretanto, una propuesta de la Universidad de Carolina del Norte sumaría 15.000 dólares al salario de casi un centenar de maestros de matemáticas si acceden a trabajar en los distritos más pobres.
Sin embargo, en junio pasado un informe de la organización sin fines de lucro Education Trust descubrió "grandes discrepancias" en Illinois, Ohio y Wisconsin entre la capacitación de los maestros asignados a las diferentes escuelas en función de los ingresos y la raza o etnia de su población escolar.
En las escuelas más pobres de Ohio, por ejemplo, uno de cada ocho maestros no está considerado "altamente calificado", pero en las escuelas más ricas del mismo estado, la cifra es de uno por cada 67.
Education Trust, con sede en Washington DC, responsabilizó al Gobierno federal de la situación y explicó que los "planes deficientes" de los estados surgen, en parte, por la falta de orientación y liderazgo que proporciona el Departamento de Educación.
Education Trust exhortó al Departamento de Educación a que exija que casi todos los estados redacten nuevos planes sobre cómo van a repartir mejor los maestros calificados entre las escuelas.
"Si el Departamento de Educación acepta la situación, habremos fracasado en reducir la desigualdad en la educación y se permitirá que continúe la injusticia", sentenció Ross Wiener, director de asuntos de política gubernamental de la entidad. EFE
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