Expertos piden resolver puzzle matemático.
Para unos, es falta de comprensión de lectura; otros, culpan a la reforma y a la gestión del gobierno de Lagos.
A pesar de las distintas visiones que tienen los expertos acerca de los resultados del Simce, todos parecen apuntar hacia la necesidad de mejorar tanto la gestión por parte de las autoridades como la calidad en la enseñanza, sobre todo de las Matemáticas, el ítem más bajo en la prueba efectuada el año pasado a los cuartos básicos del país.
El presidente de la Sociedad de Matemáticas de Chile, Víctor Cortés, asegura que el problema es que "los resultados en Matemáticas se encuentran estancados. Entonces, necesitamos que las autoridades hagan una revisión a la reforma, así como está planteada en esa área y que se ataque el problema fundamental, que está en la formación de los profesores".
El presidente del Consejo de Decanos de Educación, René Flores, agrega otro punto a la explicación sobre los bajos resultados y que da cuenta que el problema en Matemáticas puede no tener su centro en el estudio de ésta: "El Simce está midiendo la manera de pensar, de razonar de los niños de nuestro país. Y esa manera de razonar se le está pidiendo que utilicen el papel y el lápiz. Entonces quizás el problema no sea de razonamiento, sino de lectura. Si el niño de 4° año básico está silabeando, ¿podrá resolver un problema matemático?", se pregunta.
Por su parte, Pedro Milos, director del Centro de Investigación para el Desarrollo de la Educación de la U. Alberto Hurtado plantea que los resultados no son tan preponderantes en la evaluación que se realice, debiendo focalizarse más en que el problema está en entender cómo enseñar las Matemáticas: "Ha habido un cambio muy fuerte en el modo de entender y enseñarlas en el mundo, lo que significa un quiebre que impone desafíos a nivel del profesorado, a nivel de los métodos de enseñanza y a nivel de los textos escolares, que suponen modificar la manera en que los niños aprendan las Matemáticas y, por lo tanto, la manera en la cual se les enseña. Y no es que uno quede satisfecho con lo que son los resultados actuales, pero al momento de analizarlos hay que introducir esas variables", expone.
Sin embargo, para el miembro de la comisión de Educación de la Cámara de Diputados, José Antonio Kast (UDI), el problema sí radica en los resultados, debido a la falta de consistencia de las autoridades respecto de trazar metas claras en torno a la política educacional: "No es posible que por un lado se diga que están muy contentos por los resultados obtenidos, y por el otro digan que las metas impuestas hace cinco años eran muy ambiciosas, porque no fue por falta de recursos, porque hubo un aporte anual y permanente, sino que fue por improvisación en el área de Educación". Y agrega: "Nunca se hizo responsable a nadie dentro del Ministerio de Educación por los malos resultados del '99, del 2002, del 2005".
Para el seremi Metropolitano de Educación, Alejandro Traverso, no queda más que focalizarse en esa asignatura esencial para el pensamiento lógico del ser humano "que le debe servir para toda su vida para resolver problemas de índole matemática".
CRÍTICAS Y SOLUCIONES DE LOS EXPERTOS
VÍCTOR CORTÉS
(SOCIEDAD DE MATEMÁTICAS DE CHILE)
"Hay que mirar cómo está la formación de los profesores, para que sean preparados por especialistas de la disciplina, con experiencia en la educación".
PEDRO MILOS
(CIDE, U. ALBERTO HURTADO)
"Producir cambios en la enseñanza de las matemáticas toma tiempo, y lo que muestran las tendencias actuales es la mantención y no empeoramiento de los resultados".
RENÉ FLORES
(CONSEJO DE DECANOS DE EDUCACIÓN)
"Quizás el problema no es de razonamiento, sino de lectura. Si el niño de 4º año está silabeando, ¿podrá resolver un problema matemático?, ¿Es posible razonar bien cuando les preguntan en un lenguaje que no forma parte de su cotidianeidad? Por lo tanto, preocupémonos de saber leer y escribir bien, que eso ayudará mucho al razonamiento y así podremos entender los problemas que nos plantean las matemáticas".
JOSÉ ANTONIO KAST
(COM. EDUCACIÓN CÁMARA DE DIPUTADOS)
"¿De qué está contenta la ministra, si el 62% de los niños apenas alcanzan el nivel básico en materias de matemáticas?".
PSU
BRECHAS. Los seleccionados de colegios públicos sacan 573 puntos en Matemáticas y de los privados 664 puntos.
Fuente: Diario El Mercurio
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